人物名片

樓舒雯，義烏市稠城第一小學教師，浙江省優(yōu)秀輔導員，金華市優(yōu)秀班主任，義烏市名班主任工作室導師。曾獲金華市少先隊優(yōu)質(zhì)課一等獎，金華市輔導員技能比武一等獎，在義烏市班主任基本功大賽、少先隊輔導員技能比武、微型黨課大賽中均獲一等獎，多篇德育論文獲獎或發(fā)表。

在義烏市稠城第一小學的走廊上，總能看到一位身影忙碌卻步履從容的教師，時而俯身傾聽學生的心聲，時而與同事交流班級管理心得，眉宇間滿是對教育事業(yè)的熱忱，她就是深耕小學語文教育與德育工作18年的樓舒雯老師。從2007年初涉教壇的新人教師，到如今帶領(lǐng)20余名班主任共同成長的“引路人”；從創(chuàng)新“二十四節(jié)氣朗讀”教學法，到搭建家校社協(xié)同的育人橋梁，樓舒雯始終用堅守與創(chuàng)新，在教育沃土上書寫著屬于自己的精彩篇章。

教壇耕耘：初心藏在細節(jié)里

“2007年剛參加工作時，我被分配到一所農(nóng)村小學，校舍簡陋，夜晚只有幾盞燈相伴?！被貞洺跞肼殘龅臅r光，樓舒雯的眼神里滿是感慨。那兩年的鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷，雖條件艱苦，卻為她的教育之路筑牢了根基。

空曠簡陋的教室就是她的“練兵場”?！澳菚r，班里只有五個孩子?！睒鞘骣┬χf，“很多老師會覺得這么少的學生怎么帶班上課？但我始終認為，這就是一個完整的班級。”五張桌子，一個老師，她仍踏踏實實地上好每一節(jié)課。沒有多媒體，她就帶孩子走出課堂，觀察圍墻上的松鼠，認識地頭的莊稼，在實踐中學習并積累知識。這段“資源少，但創(chuàng)意可以很多”的經(jīng)歷，不僅塑造了她不依賴、不等待的教學風格，更讓她篤定“教育的質(zhì)量不取決于你‘有什么’，而是你怎么用‘已有的’去激活學生?！边@也為她日后一系列富有創(chuàng)意的教學實踐埋下了種子。

2009年，樓舒雯調(diào)任江濱小學，這一待便是16年。在這里，她身兼數(shù)職：既是班主任，又是學校大隊輔導員，還負責黨建與德育工作，“德育是教育的靈魂，班主任則是離孩子最近的‘德育導師’?！北е@份認知，她把工作做細做實：從化解學生矛盾到搭建家校溝通橋梁，從組織主題班會到培育班級文化，她的每一項工作都透著“精細化”與“有溫度”，也從中積累了扎實的班級管理經(jīng)驗。

2024年9月，懷著對教育新挑戰(zhàn)的期待，樓舒雯來到稠城第一小學，接手一年級新生?！皬慕瓰I小學到稠城一校，環(huán)境變了，但對教育的初心沒變?！泵鎸θ碌慕虒W場景，她依舊以創(chuàng)意為筆，書寫著與學生的教育故事。

創(chuàng)新教學：讓傳統(tǒng)文化與愛浸潤課堂

“寒露到了，要記得賞菊花；冬至時節(jié)，北方吃餃子，南方吃湯圓……”每到節(jié)氣，樓舒雯總會與班里的學生圍坐在一起，分享節(jié)氣知識，讓學生們化身“小小誦讀員”，帶來節(jié)氣的問候。這份對傳統(tǒng)文化的熱情，源于她創(chuàng)新的“二十四節(jié)氣朗讀”教學法。

“這個方法最初是從我女兒開始做起的?！睒鞘骣┗貞浀?，女兒剛上一年級時，性格比較內(nèi)向且不愛說話，為了幫孩子練習表達，她常陪伴女兒做親子朗讀。一次，女兒捧著一本節(jié)氣繪本遞到她面前，她突然靈光一閃：“用節(jié)氣做主題，既練了朗讀，又學習了文化，說不定能幫孩子打開心扉。”于是，她陪著女兒逐字錄制節(jié)氣朗讀音頻，隨手分享到自己班級群后，沒想到學生們紛紛留言“想?yún)⒓印?。“原本是給自己孩子的小嘗試，卻點燃了全班的興趣，這讓我決定把它做成常態(tài)化教學?！睒鞘骣┱f。

可推行“二十四節(jié)氣朗讀”并非一帆風順。面對一年級學生識字量少、膽怯害羞的問題，樓舒雯特意調(diào)整策略，分步化解難題：挑選簡短的節(jié)氣文本，結(jié)合學生幼兒園學過的詩歌，逐字逐句教讀；用“多樣化獎勵”鼓勵學生開口，放學后還會單獨陪伴害羞的孩子繼續(xù)練習。慢慢地，越來越多學生從“不敢讀”變成“主動讀”，稠城第一小學207班的吳陌桑就是其中之一?！案鴺抢蠋熇首x節(jié)氣內(nèi)容后，我變得更加自信勇敢了！”吳陌桑興奮地說，“我還知道了寒露時節(jié)有吃螃蟹、賞菊花的習俗。這些有趣的傳統(tǒng)文化，都是樓老師教我的?！比缃?，“二十四節(jié)氣朗讀”不僅成了班級固定活動，更成了學生們期待的“文化小課堂”。

為了讓這份成長有跡可循，樓舒雯還開設(shè)了“楠風曉讀”班級公眾號，形成“朗讀者”“科學達人”“新聞播報”“大朋友課堂”等不同板塊，讓學生能聽見自己的聲音，讓家長能看到孩子的進步，也讓其他老師能共同借鑒學習，成為延伸課堂教學、傳遞教育溫度的重要平臺。

成立工作室：做班主任成長的“同行者”

當“二十四節(jié)氣朗讀”的經(jīng)驗在班級落地，當精細化的班級管理方法得到認可，樓舒雯開始思考：“能不能把這些‘干貨’分享出去，讓更多年輕班主任少走彎路？”2024年12月，樓舒雯多了一個新身份——“樓舒雯班主任工作室”領(lǐng)銜人。這個工作室匯聚了來自不同學校的20余位班主任，成了她帶動區(qū)域班主任隊伍共同成長的新平臺。

“班主任是學校里最辛苦也最需要支持的崗位。很多年輕班主任缺經(jīng)驗、少方法，我想把自己的‘干貨’都傳給他們?！弊鳛楣ぷ魇翌I(lǐng)銜人，樓舒雯將工作室定位為“班主任成長加油站”。工作室成立半年多來，她帶領(lǐng)成員開展了近10場線上線下教研活動，足跡遍布黎明湖小學、大陳小學等學校。“我們的活動不是‘空對空’，而是針對班級管理的‘疑難雜癥’找方法?！彼e例說，在上學期的線下教研中，團隊走進黎明湖小學，圍繞“勞動教育融合班級管理”主題，通過示范課、案例研討等形式，教班主任如何將勞動實踐轉(zhuǎn)化為班級凝聚力，“每門課教學都有教研員，我想做班主任的‘隱形教研員’。”樓舒雯表示。

樓老師的工作室也不是“單向輸出”，而是“雙向成長”。工作室成員、稠城一校楊雙雙老師分享道，樓老師會定期分享班級管理案例，還會組織“班級矛盾調(diào)解研討會”?！吧洗螛抢蠋煄覀儗W習‘班主任如何當好矛盾調(diào)解員’，用真實案例拆解技巧，這讓我處理學生矛盾時更從容了?！睏铍p雙說。

對于班主任工作室的未來，樓舒雯也有新規(guī)劃：“接下來我們會走進更多學校，探討‘班級文化建設(shè)與德育實踐’，之后還想做‘城鄉(xiāng)班主任結(jié)對’，把好的經(jīng)驗傳給薄弱學校的同行。”她始終堅信，班主任工作的核心是“精細化分工、長效化機制、家校協(xié)同”，“讓每個孩子有事做，讓管理有溫度，讓家長愿意參與，這樣的班級才是有生命力的?！?/p>

從教18年，從青澀到成熟，從新人教師到班主任工作室領(lǐng)銜人，樓舒雯始終步履不停。她用自己的行動詮釋著：教育是“慢”的藝術(shù)，需要用耐心等待花開，用愛心點亮未來?！拔蚁胍恢弊瞿莻€‘陪孩子成長、帶同行進步’的教育人?！边@是她的初心，也是她一直以來不變的追求。（魏佳佳）